说课稿

时间：2024-05-20 22:00:22 阅读全文下载本文

【精选】说课稿三篇

作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的说课稿3篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

说课稿篇1

我执教的是小学语文第一册，13课《平平搭积木》。课文是从儿童生活实际出发，采用诗歌的体裁，讲述平平用积木搭了四间房子，分别想给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和没有房子的人住，还要搭很多很多的房子给大家住。本课通过对课文的朗读，让学生自渎自悟，懂得课文包含的道理，受到“心中有他人”的这种美好品质的感染。

开课通过轻松自然的谈话法导入，揭示本课要学习的课文《平平搭积木》。

第二个环节设计为“初读课文，学习生字”，目的是让学生认识本课生字，并能正确、流利地朗读课文，特设5个问题读。

第一遍读，借助拼音读准字音。

第二遍读，把课文读通读顺，不丢字添字。

第三遍读，指读正音

第四遍读，读准课文中生字的音，并学习生字。

第五遍读，正确、流利地朗读全文。

在学习生字的过程中，教师尽量启发学生用多种方法分类识记生字，引导学生发现规律，充分调动学生的学习积极性，牢固地记住生字。教师引导学生组词扩词说句子，丰富学生的语言积累。

第三个坏节设计为“学习课文，感情朗读”，学生通过对课文的朗读感受到平平的美好品质，并带着对课文的理解有感情地读文，丰富学生的情感体验。

第一遍读，教师扮演奶奶，学生扮演平平，通过合作读文的形式激发学生的学习兴趣。

第二遍读，理解平平说的话，完成设计问题：

平平搭积木，搭了四间房子，

一间给住，因为；

还有一间给住，因为。

学生通过填空的形式理解课文内容，培养学生的口语表达能力，感受到平平是个怎样的孩子，得到思想上的熏陶。

第三遍，感情朗读，根据已有的生活经验，把自己当成文中的小主人公平平，模仿平平的语气来读一读。

第四遍读，分角色朗读，提高学生的朗读兴趣。

第五遍读，在熟读的基础上背诵课文，演一演，加深对课文的印象。

第四个环节设计为“课外拓展，感情升华”，通过正确、流利、有感情地朗读《新阅读》27课《地上有块西瓜皮》，比较三位小朋友的所作所为，了解“保护环境，人人有责”，爱护环境的小朋友同样会赢得大家的喜欢。引导学生找出生活中受人喜欢的小朋友的优点，争做人人喜欢的小朋友。

说课稿篇2

一、说教材

（一）教材的特点及在本单元的地位。

《我愿意是急流》是人教版高中语文教材第一册第四课《外国诗三首》中的第三首诗歌。这是一首向自己所爱的人表白爱情的诗歌，诗人使用博喻和对比等修辞方式，以两组不同的意象，刻画了一个坚韧豪迈而又充满苍凉感的抒情主人公的形象和一个具有娇媚温馨气质的女性形象，表达了诗人为爱情敢于承受孤独、敢于排除任何艰难险阻、甘心付出一切，甚至牺牲自己的生命的决心和意志，同时也倾诉了对爱人无私的抚慰和支持。

（二）教学目标和确立的依据

1、知识目标

（1）、了解裴多菲的人生经历及其创作情况；

（2）、感悟本诗的每组意象，并把握其各自的特点。

2、能力目标

（1）、掌握诗歌鉴赏的方法；

（2）欣赏本诗结构整齐，反复咏唱的艺术美。

3、情感目标

学习诗人对爱情甘心付出一切，甚至牺牲自己的生命的真诚无私的奉献精神，帮助学生树立正确的爱情观。

（三）教学重点和难点

教学重点：通过反复诵读把握诗歌意象，进而了解本诗在意象选择上的特点。

教学难点：通过与舒婷的《致橡树》进行比较阅读，让学生感知裴多菲的爱情观与舒婷的爱情观不同之处，进而帮助学生树立正确的爱情观。

（四）、学情分析

鉴于本课是诗歌单元的`最后一首诗歌，此前，学生已经阅读了一定量的诗歌作品，也已经初步掌握一定的诗歌鉴赏方法，因此，在学习本课时，主要以听配乐朗诵、朗诵阅读再加上适当的点拨的方法解决教学重点和难点。此前，我们已经学过舒婷的《致橡树》。在教学时可以让学生把本诗和舒婷的《致橡树》进行比较阅读，在对比阅读中感悟和理解裴多菲和舒婷的爱情观的不同之处。进而帮助学生树立正确的爱情观。

二、说教法

1、情景教学法（囿于本校教学条件的限制，我在课堂上将用MP3和小音箱组合起来，为学生播放名家配乐朗诵，让学生听出诗歌所蕴涵的诗人的感情来，通过听配乐朗诵可以达到以听代教的目的）

2、诵读品味法（诗歌是用细瓷小碗盛装的龙井，而不是街头供认解渴的大碗茶，因此，在诗歌教学中，要让学生在反复诵读中品味诗歌所蕴含的意象、意境和思想感情）

3、点拨法（由于学生的水平参差不齐，再加上学生的能力有限，学生不可能把诗歌中所有的意象、意境和思想感情都品味出来，因此有必要对学生进行点拨引导）

4、比较阅读法（我们刚刚学过舒婷的《致橡树》，该诗表达了一种独立平等的爱情观，舒婷的爱情观与裴多菲的爱情观有什么不同之处，让学生通过对比阅读，分析其不同之处

三、说学法

学生是学习的主体，要让学生能主动积极地学习，选择方法是很重要的。本节课，紧紧围绕教学目标，

古语曰“授人以鱼不如授人以渔”教给学生学习方法，是走向主体性学习的最根本途径，因此，在本节课中，我设计以下几个学法：

一是朗读感悟。通过听配乐朗诵和反复诵读，让学生感悟诗歌的意象、意境和思想感情，进而培养学生诗歌鉴赏的技能。

二是对比阅读法，让学生在对比阅读中感受诗歌抒发的感情与其他同类诗歌不同之处。

三是模仿学习，通过让学生模仿本诗进行仿写训练，进而锻炼学生的语言表达能力。

四、说教学过程

（一）、教学思路

《我愿意是急流》一向被人当作精彩的情诗来读，高中生还处于一个敏感的青春勃发期，他们会悄悄地反复诵读此诗。教学时可趁机通过与舒婷的《致橡树》进行对比，进而对学生进行正确的人生观、婚恋观教育，由于本诗内容上比较浅显易懂，学生通过听配乐朗诵和反复诵读就可以理解诗歌的思想感情，因此，讲课时不必在思想内容上过多展开，指导学生抓住其形式的特点谈一谈就可过去。

（二）导语设计

课前在黑板上板书殷夫译的裴多菲名作《自由与爱情》，由《自由与爱情》引入新课。

“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛”，生命、爱情和自由无疑都是值得我们珍惜的。然而，当三者不可兼得的时候，孰轻孰重，你该如何抉择呢？对此，诗人给了我们明确的答案。短短的一首诗曾经激励着多少热血青年去追求自由，即使面临死亡也义无反顾。今天就让我们一起来学习他的《我愿意是急流》，倾听他对爱人的真挚表白，以全面认识诗人的爱情观。

（三）教学过程

1、讲解作者及写作背景

给学生两分钟的准备时间，让点名一学生结合手中资料讲解作者及写作背景，然后由教师进行补充纠正。

裴多菲（1823—1849）是匈牙利伟大的革命诗人，也是匈牙利民族文学的奠基人。他的一生是与匈牙利人民反抗外国侵略和争取政治自由的斗争联系在一起的。最后在与沙俄哥萨克兵的搏斗中为国牺牲，年仅26岁。他曾说过：“我用我的诗作战，我的每一首诗都是一个能征惯战的战士。”他一生中写了大量的抒情诗，其中三分之一以上都是爱情诗，因此，他被称为“马扎尔抒情诗王”。代表作：《自由与爱情》《农村的大锤》、《雅诺什勇士》等。

写作背景：这首诗写于1847年8月，是裴多菲献给妻子尤丽亚的爱情诗。此外《给尤丽亚》、《小树颤抖着》和《假如我想起我亲爱的人儿》等都是裴多菲献给尤丽亚的爱情诗。

2、听读感知

（1）、播放名家配乐朗诵《我愿意是急流》让学生把握本诗朗诵的节奏和停顿等朗诵技巧，并让学生掌握其中的生字词语。

（2）、再次播放名家配乐朗诵，让学生找出诗歌的意象，品味诗歌的意境。

（3）、第三次播放名家配乐朗诵，让学生品味诗歌的感情，要求学生一边听一边小声跟读。

（4）、让学生集体朗诵全诗，掌握诵读技巧，学生读后教师进行纠正诵读不到位的地方，然后由教师作示范诵读。

（5）、让男女生分别集体朗诵全诗，男生读后由女生作点评，女生读后由男生作点评，最后由教师作总结。

（6）、个别诵读，诵读时教师

为其配上背景音乐，这样更能提高学生的诵读积极性，提高语文学习的兴趣。

3、分析诗歌意象

（1）、请全体同学再次集体朗诵全诗，分别找出用来表述我和我的爱人的意象。

我：急流、荒林、废墟、草屋、云朵。

我的爱人：小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳。

（2）、思考这两组意象各具有什么特点。诗人是怎样将这两方面的意象联系在一起的？各用了什么修辞手法？

诗人用来自喻的意象比较粗旷，富有阳刚之气，给人以壮美之感。

比喻爱人的意象娇小、细腻，有着女性的柔媚，给人以秀美之感。

修辞手法：博喻、对比

（3）、我为什么会为我的爱人心甘情愿地付出一切，甚至牺牲自己的生命？

通过学生思考，让学生说出本诗的主题：爱

（4）、本诗反映了诗人什么样的爱情观？

4、比较阅读

（1）、把本诗和舒婷的《致橡树》相比较，分析这两种爱情观不同之处，进而对学生帮助学生树立正确的爱情观，对高中生早恋问题起到疏导作用。

（2）、把本诗和裴多菲的《我愿意是树》进行比较阅读，分析这两首诗思想感情和写作方法上的异同点。

我愿意是树

我愿意是树，如果你是树上的花；

我愿意是花，如果你是露水；

我愿意是露水，如果你是阳光……

这样我们就能结合在一起。

而且，姑娘，如果你是天空，

我愿意变成天上的星星；

然而，姑娘，如果你是地狱，

为了在一起我愿意永坠地狱之中。

——裴多菲

5、结束语：爱情是美妙的，但春天不是收获的季节。中学生不乏“早恋”的现象，但是爱又是苦涩的、艰难的。过早涉猎这个禁区，只会品尝到一杯苦辣的酒、一颗酸涩的果。如果你爱他（她），就应该让她过得幸福，如果你爱他（她），就应该为她的前途着想，如果你爱他（她），就不要影响她学习，给她一个安静的学习空间。同时，我们还应该认识到，除了爱情，生活中还有很多值得我们毕生去追求的爱：父母之爱、兄妹之爱、朋友之爱、师长之爱；对理想、生活、甚至未来的爱。

布置作业：

阅读《我愿意是急流》，模仿诗句的形式，再造两组诗段，内容是：

我愿意是……只要我的…是…

急流（崎岖）小鱼（鱼水之情，是你的生命之源）

荒林（狂风）小鸟（是你的可爱家园）

废墟（荒凉）常春藤（是你的一生依靠）

草屋（打击）火焰（是你的抒情小屋）

云朵（破旗）夕阳（是你的，相依伙伴）

说课稿篇3

一、说教材

我执教的内容是义务教育课标版第九册第二十课《学会看病》结合教学设计和课堂教学我对我的教学有如下想法：

这是一篇略读课文，主要讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事，母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。课文以独特的视角，反映母爱的广袤深远。

我认为本课教学大的目标在于两方面：一是引导学生全面认识母爱，二是激励学生在生活时处处注意磨练自己独立生活的能力。

具体目标：

1、认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。

后改为：

1、认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语的意思。

2、通过多种方法的阅读训练，学生能有感情地朗读课文，并从中感悟到母亲对儿子的爱。

教学重点：

有感情地朗读课文，理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲特殊的浓浓的爱子深情。激发学生独自面对生活、磨炼意志的能力。

教学难点：

1、引导学生全面认识母爱。

2、激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生尊基。

二、说理念

这篇文章感人至深，教学设计时我重在立足文本，挖掘文本资源，依托语言文字，通过多元的解读，激情的朗读，以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”、“读”与“写”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，碰撞出智慧的火花，从而实现语文工具性与人文性的统一

三、说流程

本课的教学，我是按以下环节设计的。

（一）、谈话导入，揭示课题。

（二）、初读课文，理清思路。是为了从整体上认识课文的内容，让学生有初步的感情认识和体会。结合课文中地句子认识本课地生字和新词。用曲线画出使你深受感动地句子。思考课文主要讲了一件什么事？都是为了帮助学生们理解课文所要表达的东西。

（三）、再读课文，体会母爱。

（四）、精读课文，感悟母爱。

在这里，我通过引导学生学会抓重点词句体会人物的内心活动。我认为作为学生，应该感悟到的有两点：第一是文中这个孩子自我培养的意识。从始至终这个孩子对于母亲没有一丝抱怨与怨恨，因为他知道这是在锻炼自己具有生活的能力。所以，他顺从，即使是在生病的情况下也去尝试。这个孩子的表现应该会带给学生们一种启示，即应该抓住一切可以锻炼自己的机会，或是创造一切可以锻炼自己的机会。第二，就是应该感受到母爱不仅仅是生活上无微不至地照顾，要认识到严格也是一种爱，不去帮助自己也是一种爱。所以，要让孩子们提升对爱的认识，我认为是相当必要的。所以，在这个环节中，我要求学生认真读，用心品，把自己的理解、体会通过朗读表达出来。让学生设身处地地去体验，使他们更真切地走进文本。

（五）、总结全文。

课文中的母亲用独特的方式，不仅锻炼了儿子独自面对生活的能力，而且表达了母亲对儿子深深的爱。教育的方式很多，都源于一个字’爱”。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！

四、说教法

遵循“以教师为主导、以学生为主体，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”的教学原则，针对单元目标和五年级学生的特点，本课时的教学方法有如下三种：（1）、情境渲染法：如开始通过谈话创设情境，导入新课；（2）、教学中教师激情的点拨和总结；（3）引导学生们抓住重点词句感悟情感等，这些情境的渲染对学生学习文本都起到了推波助澜的作用。

朗读体会法：通过多种形式的朗读，使学生在读中有所感悟，有所认识，有所思索。

多媒体辅助教学法：多媒体的辅助教学，有助于突破教材的重难点。

五、说教学过程

为了完成前面设计的教学目标，突破难点完成教学重点结合学生实际我是这样设计教学过程的：

第一：谈话导入，问同学们生病时候该怎么办?(生回答：妈妈带我治病)可接着导入课题板书课题，读课题。

第二：初读课文，整体感知

让学生先标好自然段序号，再分角色朗读，并想想文中讲了一件什么事?

读后，交流，检查字词，我会让小老师带读，学生比赛读，老师相机评价，指导，纠正!

第三：品读课文，感悟文本。

在这一环节，我将重点品读“我知道应该不断磨练他，在这个过程中，也在磨练自己。”

为了更清晰的呈现，我将分以下层次。

首先让学生理解妈妈决定让学生看病的真正含义。